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“‘田园教育’促进幼儿探究性学习的研究”开题报告

2017-3-3 07:35| 发布者: zdyeyadmin| 查看: 579

摘要: 课题“‘田园教育’促进幼儿探究性学习的研究”开题报告季红梅 蔡玉龙一、 课题的背景  1.丰富的农村教育资源有待开发 只有人去认识自然界,用思想去钻研因果联系的时候,自然界才能成为教育的强大源泉。苏霍姆林 ...

课题“‘田园教育’促进幼儿探究性学习的研究”开题报告

季红梅  蔡玉龙

一、 课题的背景

  1.丰富的农村教育资源有待开发  只有人去认识自然界,用思想去钻研因果联系的时候,自然界才能成为教育的强大源泉。苏霍姆林斯基《给老师的建议》指出只有将丰富多彩的田园资源充分利用起来,广阔的农村资源才能成为教育的源泉,农村幼儿园也才能走出一条适合自己发展的道路。陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》(192612月)中也指出“活的乡村教育要用活的环境;不用死的书本,要运用环境里的活势力,去发展学生的活本领,征服自然、改造社会的活本领。”作为农村幼儿园,我们有着广阔的教育资源,四季变化的农田、农作物的种植、生长与收获、农村的文化习俗等,这些都可以加以整合利用。

  2.幼儿探究天性有待激发  探究是幼儿的天性,是幼儿主要的学习方式和活动方式,它倡导让幼儿走入生活,亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。哈斯特说:“教育一旦被看做是一种探究式的活动,就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习,而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”目前幼儿园的活动大多都在教室,大多是整齐划一的集体活动,孩子的学习天性及学习方法有待解放,教师也要不断更新教育观念,改变在幼儿学习过程中的影响角色,用怎样的环境创设、活动组织、活动指导、活动后评价不断促进幼儿探究性学习,这些都值得反复思考与研究。

  3.有许多成功的教育经验可以借鉴  最为得天独厚的经验是李庆明老师在海永小学及初中做的“田园教育”的课题,在多年的研究中,海永学校已经形成了“田园教育”的办学特色;同时,有不少幼儿园进行了相关的研究,如青岛市经济开发区黄岛幼儿园形成的“自然综合教育课程”,充分利用当地自然资源,优化幼儿一日活动。南京市太平巷幼儿园关于“田野课程”的研究,它的“田野”的两层含义,一是本义上的原初、自然、本真的,以儿童生活为中心,为幼儿提供真然、自然的环境,萌发幼儿热爱自然、关注生活的积极情感和态度,二是将“田野”解读为一种科学研究方法,让幼儿因现实场景、生活情境中学习。这些对我园开展探究式的“田园教育”都具有一定的指导意义。

  “‘田园教育’促进幼儿探究性学习的研究”既基于李庆明老师及其他幼儿园的课题,又在原有课题上有了更为明确的研究方向,寻找幼儿学习与大自然的契合点,将更加关注“田园教育”在幼儿园的开发利用,以及幼儿在美好的“田园教育”中探究性学习的研究。

二、概念界定

  田园:指田地和园圃,也泛指农村。本课题中的“田园”是指“本土教育资源”,主要包含三个层面的内容:一是农村的广阔田野;二是在园内开发出属于幼儿自己的田园;三是指农村习俗、田园文化等教育资源。

  田园教育:指充分利用“田园”教育资源对幼儿进行教育。引导幼儿认识田园、体验田园、热爱田园,激发幼儿热爱家乡、热爱生活、热爱劳动的美好情感,培养幼儿乐于实践、勇于探索、敢于创造的进取精神,进而在亲历中学习,在体验中成长,把农村、农村幼儿园打造成幼儿成长的天堂。

  探究性学习:探究性学习是一种以探究为基本特征的学习活动,从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究的主题,在教学中创设一种类似于研究的情景,通过幼儿自主独立的发现问题、调查、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,培养实践能力和创新精神的学习方式和学习过程,它具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。

  幼儿探究性学习:幼儿探究性学习是一种以幼儿为中心,强调为幼儿创设多种途径的探究活动,在教师的积极引导下,让幼儿在自己原有的经验和知识结构上,积极地从活动中去探寻问题,发现解决问题的方法,获得新的知识和经验的学习过程。

   “田园教育”促进幼儿探究性学习的研究:以“田园”为重要载体和平台,通过组织幼儿进入真实的“田园”中,参与系列的符合农村幼儿身心发展规律和愉悦成长需要的实践活动,拓展幼儿生命成长的空间、自我发展及探究性学习的能力。在实践中及时总结“田园教育”对幼儿探究性学习的作用与促进,开发具有幼儿园特色的“田园教育”特色课程,最终形成幼儿园“田园教育”促进幼儿探究性学习的基本理论框架。

三、理论支撑

   1.诸多教育大家的理论

  卢梭的顺应自然、归于自然的教育理论;杜威的教育即生活,陶行知的生活即教育理论;陈鹤琴的“活教育”理论,都提倡幼儿与大自然亲近,让幼儿直接向大自然、大社会去学习。在这些理论基础上,我们利用“田园”就在我们身边这一得天独厚的资源,幼儿“亲历”田园,“亲近”田园,从而热爱田园,通过各种活动,发展幼儿的感官,丰富他们的感性经验,作为幼儿理性活动的基础,让教育回归自然,形成赋有农村幼儿园特色的“田园”课程。

  2. 现代教育的活动理论

  学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程,“田园”教育开放的环境能激发幼儿探究的本能,从而主动地学习、建构。

  3.协作教学理论

  个体知识结构的形成和发展,不能局限于动态的个体探索,而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中运用恰当的组织策略,个体间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向幼儿的内在的知识结构转化,同时让幼儿学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识,提高幼儿学习质量。在田园广阔天地的教育环境中,幼儿必须通过合作才能完成相应的任务,田园教育是幼儿协作能力的形成的一个很好的途径。

  4.《幼儿园教育指导纲要》精神  

  《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”;“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动”,这些都要求教师重视幼儿的探究性学习活动,在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持,使幼儿学会学习;同时《幼儿园教育指导纲要》还指出教育活动内容的选择“应既贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的经验”;“环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”作为“生在农村、长在农村”的幼儿,他们的生活离不开农村,他们经验来自于农村,所以我们选取“田园教育”既贴近幼儿的生活,也有助于拓展他们的经验,更能有效地促进农村幼儿的发展。

四、研究目标

  1.借助“田园教育”建构以探究性学习活动为主要方式的田园教育体系。形成适合我园实际的特色园本课程,建设和谐、自然的幼儿园教育文化,进而提升我园办园品质,创建农村特色幼儿园。

  2.借助田园课程,拓展农村幼儿成长的空间,培养幼儿乐于实践、勇于探索、敢于创造的进取精神,让幼儿在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探究中创新。

  3. 增强教师的课程开发、建构和实施能力,整体提升我园教师的专业素质,真正成为幼儿探究性学习的支持者、引导者、合作者,建构一支有思想的智慧型农村幼儿教师队伍。

五、研究内容

  1.农村幼儿园 “田园教育”的内容整合研究

  将本地区农村教育资源进行充分开发、梳理,并加以整合利用,逐步形成“亲亲田园”幼儿园系列特色课程。

  2.农村幼儿园 “田园教育”的实施促进幼儿探索性学习的研究

  通过案例的设计、实施、反思、再尝试,进行“田园教育”实施的方法、手段、策略的研究。同时探索适合幼儿进行探究性学习的环境创设、内容选择、组织指导、评价等活动策略,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,从而学会学习、学会生活。

六、研究方法

1.文献研究法

通过对国内外有关“自然教育”“生活教育”等相关文献资料的收集、分析及综合,了解“田园教育”的相关理论支撑,以期形成田园教育的指导思想。此方法用于研究开始阶段。

2.行动研究法

针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决教育实际问题。围绕所研究的课题,相机生成一些“主题”、“专题”或“话题”,就此开展一系列实践活动或行动,以期建构农村幼儿园“田园教育”活动教学模式。这种方法适用于研究阶段,是研究阶段的主体方法。

3.案例研究法

指对某一个体或某一现象在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程,本课题倡行教学叙事的个案研究,科学积累课题实践案例,以期为广大老师提供借鉴平台。

     4.经验总结法

通过对研究过程中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升到理性高度,以期提升我园教师的理论水平和本课题的学术内涵。

七、研究步骤

     (一)研究思路

     1寻求专业支持,奠定理论基础。搜集文献资料,学习有关“生活教育”“自然教育”的理论,为开展本课题研究奠定基础。

     2联系日常工作,突出实践取向。提倡将课题研究与教学活动进行有机地结合,确立“问题即课题,教师即研究者,教学即研究,田园即实验室”的意识。

     3开展行动研究,营造研究氛围,倡导教师在“实践中研究、体验中对话、反思中提升”。

     4不断探究反思,总结提升。在行动研究的同时,进行理性思考,提炼理性思维,开展理论表达,提升理论品质。

    (二)研究过程

     1.准备阶段(2014.2-2014.11

   1)筹建课题组,确定课题组成员,初步形成研究思路,并进行课题培训。(2014.2月)

   2)填写课题申请书,制定研究方案,撰写开题报告。(2014.3

   3)确定课题研究方案,确定课题组成员的分工,确定研究内容,申报立项。(20145月)

   4)搜集理论资料,设立子课题。(2014.6——2014.9

   5)收集相关文献资料,进行分析。(2014.10

   6)组织开题论证活动。 (2014.11

   

 2.实施阶段(2014.11-2016.6

   1)根据课题研究目标,制订子课题实施方案,并进行合理分工。

   2)边学习、边研究,并定期邀请专家进行观摹研讨或现场交流,及时发现研究过程中出现的问题,调整研究策略,有效推进研究进程。(每学期一次)

    3)三个“一”工程:

    A.教学活动

    每周一次课题实施交流,每月一次课题组专题研讨或集体观摩,每学期至少安排一个与课题有关的主题活动。

    B.资料撰写

    每周设计一节与课题有关的活动方案;每月撰写一篇活动反思;每学期撰写一篇与课题研究有关的论文。

     C.设施保障

    成立一个“苗苗园”种植实验基地,用于幼儿参与实践操作;设定一个与种植有关的“狂欢节”,组织开展相关的庆祝活动;开辟一个“亲亲田园”宣传橱窗,陈列课题研究的相关资料,用于课题研究的学习、分享与交流。

   3.总结阶段(2016.7-2017.2

  (1)收集分析相关信息资料,撰写完成总结报告,汇总相关课题研究成果。

  (2)收集活动案例,梳理形成大、中、小不同年级的活动方案。

3)整理课题研究资料,进行系统分析,作好课题结题的汇报与课题结题鉴定工作。

八、预期研究成果

 

成果名称 

成果形式

 完成时间 

阶段成果(限5项)

幼儿探究性活动 

区域内开放 

每学期一次 

相关论文 

发表或获奖 

每人每学年一篇 

研究过程资料

资料集

每学年底

最终成果(限3项)

论文集 

整理成册 

2016.10

活动案例集

整理成册

2016.10 

结题报告

结题报告 

2016.12 

 

九、课题研究的保障措施

     1.人员保障

  专家引领:海永学校曾经是李庆明老师“田园教育”的实验基地,他主张“田园教育就是要让孩子们回归生活、走向大地、体验温情,释放生命灵性、建设精神家园。”在本课题研究过程中,我们将邀请李庆明老师成为本课题指导专家,他将为本课题研究提供有力的理论指导,为研究顺利开展提供指导性意见。

  师资队伍 本课题组核心成员均为学前教育本科学历,其中有海门市骨干教师2人,均参加过国家级课题子课题的研究,主持过南通市级的课题研究,有较强的研究能力,设计的案例、撰写的论文均在省级以上获奖、发表。

  2.设施保障

  我园地处农村,周边有广阔的农田,可以作为教育的资源;园内有充裕的土地可以供小、中、大班所有幼儿参与种植活动,为研究活动的开展创造了条件。

  3.经费保障

  我园是海永乡唯一的一所幼儿园,有稳定的生源,乡政府尽心尽力地扶持幼教,支持幼儿园的一切活动,园内设有专项经费,确保每年均有足够的科研经费用于开展活动。

  4.其他保障

  海永学校领导一直推崇“科研兴校”的理念,对教科研工作非常重视,园内成立了课题研究领导组,并制订了相关的制度及考核奖惩措施,为研究工作的顺利开展提供了保证。

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